課程改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道在課堂，高效課堂的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在的課堂卻有很多的問(wèn)題，比如忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只重“教”的結(jié)果，不重“學(xué)”的過(guò)程。忽視學(xué)生的認(rèn)知需要，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，動(dòng)手與實(shí)踐能力差。課堂上學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣較差；課堂上學(xué)生只知道做筆記，從不主動(dòng)質(zhì)疑，提問(wèn)題。在新的教育形勢(shì)下，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變理念，深化教學(xué)改革，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生真正成為課堂的主人。那到底怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)”起來(lái)？我覺(jué)得應(yīng)從如下幾個(gè)方面來(lái)入手。

第一。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。在上課之前，教師可以準(zhǔn)備一些教具，比如，有位老師是這樣做的：這位老師以前收藏了一枚中華民國(guó)的硬幣，上《辛亥革命》這課時(shí)給同學(xué)們看。同學(xué)們很好奇，問(wèn)老師這個(gè)值多少錢(qián)？哪里來(lái)的？中華民國(guó)二十五年是哪一年？老師看同學(xué)們對(duì)這個(gè)很感興趣，就告訴同學(xué)們中華民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年的換算方法。公元多少年等于民國(guó)多少年加1911。中華民國(guó)25年加1911，就是公元1936年。這樣一下子學(xué)生就懂了。同時(shí)又對(duì)歷史感興趣了。當(dāng)然，收藏品畢竟不是每個(gè)人都具備的，在課堂上播放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影視資料則是一個(gè)更可行的辦法，同樣還是《辛亥革命》這課，可以播放電影《辛亥革命》的片段，讓學(xué)生和歷史進(jìn)距離接觸，讓學(xué)生身臨其境，他就會(huì)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)更加有興趣了，興趣有了，主動(dòng)性自然就有了。如果條件允許的話，還可以可以走出課堂，讓學(xué)生感受真實(shí)的歷史。比如去紅色景區(qū)參觀，歷史就在身邊，讓學(xué)生感悟身邊的歷史。

第二，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在備課時(shí)，講課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分成幾個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)有多媒體將問(wèn)題投影在黑板上，并將問(wèn)題分配給小組，以小組為單位討論、學(xué)習(xí)。為了使小組合作不流于形式，我積極參與年級(jí)提出了小組競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以加分，學(xué)習(xí)被動(dòng)的小組要扣分，同時(shí)小組內(nèi)的優(yōu)秀成員可以加分，不積極參與的成員要扣分，如果長(zhǎng)期表現(xiàn)不好就要被淘汰出組，而加分扣分最后都要計(jì)算到學(xué)生的班級(jí)考核中。因此，學(xué)生在進(jìn)行這一步驟的學(xué)習(xí)、互動(dòng)時(shí)，既有目標(biāo)，又有方法和動(dòng)力。在整個(gè)過(guò)程中都積極主動(dòng)，貢獻(xiàn)自己的力量。

第三，教師和學(xué)生要多交流。每節(jié)課后，教師要反思，這節(jié)課讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了嗎？給了學(xué)生多少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)？教師的的反思環(huán)節(jié)非常重要，過(guò)去的成敗都就以后的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如果這節(jié)課給學(xué)生的空間少了，那么下次教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，如果這節(jié)課學(xué)生很活躍但是教學(xué)效果不好，那么下次就要注意控制學(xué)生的活動(dòng)分量。同時(shí)，定期讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對(duì)課堂的期待，了解學(xué)生希望什么樣的教學(xué)方式才能讓其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到自己被尊重，他們會(huì)想：原來(lái)我也可以向老師表達(dá)我的意見(jiàn)，老師如何教學(xué)也會(huì)吸取我的看法，漸漸地，他就會(huì)感覺(jué)到自己真的就是課堂的主人，上課的積極性自然就有了。

    第四，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。盧梭曾說(shuō)過(guò)：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’，也是最后一個(gè)‘我’。”所以我們的教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自我，現(xiàn)在的孩子從小接觸網(wǎng)絡(luò)、電視等新型媒體，他們所了解的東西是很全面的，甚至有的孩子在某方面還有自己很深入的研究，所以在課堂上要給學(xué)生更多的空間來(lái)表達(dá)自己。我們發(fā)現(xiàn)一些教師樂(lè)于訓(xùn)導(dǎo)而不善鼓勵(lì)，勤于指正卻吝惜贊賞，師生之間不親近，漸漸地學(xué)生便養(yǎng)成了一種唯書(shū)、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質(zhì)疑書(shū)本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。在這樣的教育氛圍中，學(xué)生失去了獨(dú)立性和自主性，沒(méi)有個(gè)性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。同時(shí)，班上的同學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，我們教師不能僅僅將目光停留在那些表現(xiàn)優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)身上，其實(shí)那些暫時(shí)落后，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)更需要老師的關(guān)心。所以我們不能僅僅將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)的同學(xué)能回答一個(gè)問(wèn)題，能提出簡(jiǎn)單的屬于自己的意見(jiàn)，我們老師就要大加鼓勵(lì)，充分發(fā)掘其自信心。我相信，在教師的長(zhǎng)期鼓勵(lì)下，他們一定會(huì)越來(lái)越愛(ài)上課，越來(lái)越愛(ài)在課堂上表現(xiàn)自己。掌握知識(shí)的根本目的在于更新知識(shí)，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的途徑。

    新課程改革的總體思路是面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下好基礎(chǔ)。新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。歷史課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)課堂有效性的提高。