班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。我個人認為在班級文化建設中，注意巧借一些心理規(guī)律，具有較好的成效。
    一、 培養(yǎng)認同心理。
    認同是指個體將自己和另一個對象視為等同，引為同類，從而產生彼此不可分的整體的感覺；心理學認為認同心理是學生對所在環(huán)境及學習生活內容持接受喜愛態(tài)度并表現出積極進取行為的前提，是形成良好集體意識的出發(fā)點，所以在建設班級文化中，班主任要抓住這一關鍵所在，組織引導安排學生參與絢麗多彩的班級文化活動，既培養(yǎng)班級文化氛圍，又有利于良好班集體的形成。我是帶文科的，文科生一般比較活躍，愛好廣泛，但高三時間又緊，我就根據學生普遍認同和接受的心理要求，開展課前起歌，隔周一次晚讀時教歌，全班每天學生輪流在黑板旁編寫勵志名言，同桌互相寫優(yōu)點等一些小活動，這些活動充分展示了學生美好的精神風貌，也培育和形成了一種積極向上、健康的班級文化氛圍。
    二、利用從眾心理。
    從眾是指個體不知不覺受到團體的壓力，而在知覺、判斷、信仰及行為上表現出與團體中多數人相一致的心理行為。一般來說，各方面處在中間狀態(tài)的同學居多，這些處于中間狀態(tài)的人在日常學習中是積極還是消極，取決于班主任如何引導。我在進行班級文化建設時，巧用從眾心理，充分發(fā)揮班會和晚讀的作用，大力表揚班上好人好事，宣傳優(yōu)秀的、向上的精神和學習生活習慣，促成大家在行動習慣、信念、價值取向上的一致性；利用政教處的通報，讓同學們用自己的目光去審視，去鞭撻、批評發(fā)生在班級內部的不文明的言行，倡導良好的行為規(guī)范，對于有損班級榮譽與文化建設的人和事及時曝光。每月學校班主任會后，一定要告知學生本班考評等次，扣分情況，原因以及年級同類班級比較，同學們在看、評、比、想中，把榜樣的業(yè)績與自己的行為相聯(lián)系，使平凡中的偉大，點滴中的真情化作強大的精神動力和自覺行動，久而久之，少部分不和諧的價值觀念就逐漸被主流價值觀念所取代。舉個例子，以前，如果有同學在課堂上放個屁，就有人借題發(fā)揮，大聲笑談，后來，再有類似的事情，沒有同學會覺得好笑，偶爾出現，大家都是用鄙視的眼光瞪著他。他們在班上就逐漸失去了市場，感到了一股壓力，壓力是無形的，但力量卻是強大的，進而實現了班級文化建設所必需的良性循環(huán)。
    三、激發(fā)模仿心理
    模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己與他人相仿。中學生最具有模仿心理，激發(fā)模仿心理，效果更為直接。上次李陽來我校演講后掀起的學英語熱潮就是最好的例子。
    一般來講，要模仿就要有對象，如果不加以倡導，中學生模仿的對象就只能是那些影視明星。這一點班主任要想辦法積極拓展班級文化空間。我的做法一是培養(yǎng)本土“明星”，鼓勵學生積極參與學校組織的各種文體活動和競賽，這樣做，既讓他們得到能力鍛煉，又讓他們充分展示了自己青春的魅力，讓他們有成就感，班上有了這些學習明星，體育明星，文藝明星，既可以豐富了班級文化生活，又讓全班同學在摹仿學習之余感到驕傲與自豪。二是利用外援，請已經畢業(yè)的優(yōu)秀學生來現身說法，傳經送寶，這些師哥師姐的成功經驗和心路歷程，對正在成長摸索希望痛苦的他們產生極大的促進作用，另外還可以利用媒體報道的一些突出人物和事跡來介紹宣傳(比如洪戰(zhàn)輝)，引起共鳴，激發(fā)學習奮進的斗志。
    四、重視心理強化
    強化理論認為，如果個人某項行為得到上級的肯定或獎勵，他就會再努力工作，如果這種行為沒有得到相應的嘉獎，他就可能會放棄努力。在班級文化建設中，對于直接、間接做出貢獻和成績的學生，對產生積極作用的人和事，都給予肯定和獎勵，如果不這樣，就等于宣布這樣的行為沒有價值，其積極性就會消失，因此，作為班主任，及時表揚或激勵與班級文化相一致的思想和行為，批評或懲罰與班級文化相背離的行為，使獎勵與處罰成為班級文化的載體。每次月考，我班二十幾個男生要負責搬三十幾套桌凳到辦公樓，但有一次考完后有人把別人的好桌凳換了回來，害的別班學生找進班來，我及時表揚感謝了男生們?yōu)榘嗉壸龀龅呢暙I，但對換桌凳的同學給予了嚴肅的批評，責令他們還回原主。這件事給全班同學震動很大，教育效果很好，后來再布置考場再也沒發(fā)生這種事情。
    在班級文化建設中，我體會到，不管運用哪種心理規(guī)律，關鍵都在于班主任在班級文化建設中的作用，看你倡導什么，是否疾惡如仇，是否以身作則，這是班級文化建設中的航標，班主任要言行一致，你不能要求學生提高欣賞水平而自己辦公桌上放著街頭小報；要求學生不抽煙，而自己在辦公室噴云吐霧…班主任必須是班級文化身體力行的實踐者，這樣，才會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規(guī)范，從而形成我們所期望的班級文化。一旦形成了特有的班級文化，它就會反過來對班主任的管理發(fā)揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規(guī)范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。
    最后我認為班主任作為管理人，對學生應該輕在管其行，重在管其心，多研究學生心理，把握學生心理，多學習心理學知識，對我們的教學和管理，都會有有效的促進作用。