當老師的面對的是形形色色的學生，在學校里，學生違紀是常有的事，也是我們每一個老師必須面對的，一個班級中，特別是平行班和普奧班中總有幾個令人頭疼的違紀學生，如何有效地對待這些違紀學生，追求一種“牽一發(fā)而動全身，壘一石而穩(wěn)大局”的境界，是我們每一個做教師都思考過的問題。我想就如何對待和教育違紀學生這一話題，與各位同仁切磋。

首先，學生違紀后要讓學生丟掉思想包袱，講清知錯必改才能成為好學生的道理。“金無足赤、人無完人”，每個人本來就不是完美無缺的。誰都有自己的長處和短處，有時犯錯誤也是難免的。關鍵是有錯認錯、知錯必改，才能成為一名好學生。如果知錯不改、拒絕老師和同學們的幫助，發(fā)展下去才是危險的，甚至走向犯罪的道路。那時迷途知返，已悔之晚矣。使有錯誤而堅持己見的學生真正認識到自己的錯誤，能夠接受老師的批評，從而改正自己的錯誤。

其次，處理違紀學生事件，教師要采取合適的方法。當然，什么算合適的方法，這要因人、因事、因時、因地而宜，而且仁者見仁、智者見智，不一而同罷了。選擇什么方式對學生進行批評，這要根據批評的目的，學生犯錯誤的性質、大小、程度、影響以及學生的個性特點等來確定。

第一，對于違反紀律比較輕的學生，可以罰他（她）唱一首歌或講一個故事，但是必須準備好，同時唱歌或講故事必須使全班同學鼓掌喝彩。受這種處罰的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他們在講臺上唱歌或講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說是在一種很快樂的氛圍中受教育；同時在眾目睽睽之下唱歌或講故事，大家的眼光都集中在他身上，對他的口才和膽量也是一個考驗和訓練；還可以挖掘到這些學生的優(yōu)點和潛能?？梢哉f是一舉多得。

第二，對待經常違紀的學生，則要堅持一條原則：就是堅守教育底線——讓那些經常違紀的學生明白什么事情能做，什么事情不能做，并要為此承擔一定的責任和付出相應的代價。當然在懲罰學生的同時，更重要的一點別忘了，那就是還要讓他們知道，老師這樣做是為了他們好。對待這些經常違紀的學生，可以團結一切可以團結的力量，包括家長、科任教師的力量來教育他。普通班中讓大家頭痛的學生不止一個，同樣不是一個老師的智慧所能解決的。這時我們要善于利用一切可以利用的條件。在教育過程中，我們的老師要善于保護自己?，F在有的學生三天兩頭就犯事，你批評他等于給他撓癢癢，又不能罰站、罰跑步，當然更不能動手打他，否則輕者就告到到學校領導那，重則告到教委或到新聞媒體曝光。作為教師，我們自己很可能將會難于承受委屈之重。對待這樣的學生，又非得通過教訓他一頓方能取得顯著的教育效果。因此，在這種情況下，可以借助家長的力量去教育他，當然這招也不可常用。

我們當班主任的都清楚，有很多經常違紀的學生跟不良的家庭教育方式有關，有些家長愛袒護自己的孩子。對待這樣的學生，在打電話請家長之前，一定要做好充分準備，收集好學生違紀的證據。對于經常違紀的學生，在他每次違紀時都讓他寫一份說明書，至少要達到500字。第一部分寫事情的經過，第二部分寫對這件事情的認識，第三部分寫今后的打算。犯一次事情寫一次，每次都把它編上號并保存好，到時候和他算總帳。說明書累計到一定程度了，借著最后一次的事情再把他家長請來，把他寫的說明書一張張給他看，這時候家長就沒什么話可說了，只有把他帶回去教育的份了。

第三，對于偶犯或初犯錯誤又要面子的學生，批評時要注意選擇適當的時機，運用教育機智寥寥點撥，微微提醒的談話方式。班主任要寬容學生，相信他們犯錯誤只是“一時糊涂”所致，談話時應有暗示但又不捅破這層“紙”，暗示的談話往往產生“此時無聲勝有聲”的效果。

第四，對于脾氣暴躁，對老師抵觸情緒嚴重的學生，可以采取商討式的批評方式。這是一種較為緩和的批評方式，教師要注意自己的體態(tài)語言和交談方式，要“善于提問”。諸如：“你今天又犯什么錯了？” “自己先說說，你今天有哪些地方做的不對？”“你知道你今天行為的性質嗎？”諸如此類的問句，帶有明顯感情色彩和價值取向，往往使學生感到厭惡，抵觸情緒更嚴重。而如：“能告訴我你遇到什么麻煩了嗎？”“能說說你對今天這件事的看法嗎？”“聽說你和某某同學鬧了一些誤會，我能幫你們溝通嗎？”等多是一些中性的、留有余地的問句，從積極的角度、解決問題的角度出發(fā)，跟學生商量，既體現了對學生的尊重，引導學生說出自己的真實的想法和感受，同時也避免與學生發(fā)生不必要的正面沖突。

第五，對于一些有反叛性格，自尊心極強同時又自卑的學生，可采取表揚式的批評方法。我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的幾個優(yōu)點。每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為老師應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”，我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？只有這樣，學生才能對老師信服，也才能虛心接受批評，及時改正自己的缺點錯誤。

第六，對待一些自我防衛(wèi)心理很強，不肯輕易承認自己過錯的學生，可采取及時式批評。批評要及時，不要事后批評。這樣的學生違紀后常常事后矢口否認，所以要及時、當場批評，對剛剛或當時發(fā)生的事實進行批評，沖破被批評者的心理防線。

第七，對于比較聰明、卻要愛出風頭的學生在批評教育時要以靜制動的方式，也就是不要被違紀學生牽著鼻子走，有時甚至要故意冷落他。老師們在教育學生過程中，可能會遇到這樣的學生，三天兩頭違紀，你經常找他談話，他也承認錯誤，可是今天犯了這個，改了，明天又犯另一個，改了，后天又有新的，總之，經常犯新的事，還特愛鉆老師的牛角尖。你越找他談話，效果越差，你讓他寫檢查，他半小時就可以給你寫一篇好似真悔不當初、要痛改前非的千字檢查。這時我們當老師的可以故意冷落他。他再犯什么事，就直接記在本子上，而且故意讓他看到自己記下來了，但就是不批評他，也不理他。他知道老師手上有把柄了，老師這么做要干什么估計他也猜到，人也就會慢慢老實起來。

批評是老師在教育過程中常使用的方法，運用批評要溝通情感、提升自尊、樹立信心、解決問題，從而達到師生雙贏的目的。因此，批評運用就要適時適度。下述五種時機不宜批評學生：

    一、未弄清事情的原因時：聽到或看到學生有違紀行為，老師們往往會非常氣憤，覺得無論從丟自己的面子、影響班級榮譽講，還是從違反校紀校規(guī)講，該學生都應受到痛斥和處罰。于是馬上對學生劈頭蓋臉狠批一通，結果，學生要么梗起脖子頂牛，要么流著眼淚抱屈，從此萎靡不振甚至將記恨埋在心里。這樣的批評，教師當時就解決了，可隱患也留下了。

二、另有急事要處理時：當老師有急事要處理而學生又出了問題時，往往心緒煩亂，希望快刀斬亂麻，簡單羅列它的“罪狀”后，再給個警告:“你好好反省，等我回來再跟你算帳！”讓學生站在教室門口或教師辦公室里，然后自己甩手走了。有些學生可能會老實地站在那等老師，而有些學生可能利用這個機會離校出走，后果可能不堪設想。因此，在自己有急事顧不過來時，千萬不要草率批評學生或讓學生站在教室外。

    三、盛怒之時：學生違紀被發(fā)現時，老師異常憤怒，這是人之常情。但如果帶著怒氣處理，必定事與愿違、情理相悖。因為憤怒時說的話往往會失體，容易咄咄逼人、冷嘲熱諷、尖酸刻薄。此一時問題沒解決，彼一時問題有滋生。說服學生最好憑借智慧而不是以靠權威。作為老師應該學會調整心態(tài)，控制情緒，站在人才成長與發(fā)展的平臺上看待學生。盛怒之下不宜批評學生。

    四、未發(fā)現學生長處時：“尺有所短，寸有所長”。長處和短處是相對而言的。任何人都有長處。對待違紀學生，教師往往會以偏概全，不情愿去挖掘他身上潛藏的長處。沒有發(fā)現他的長處，批評時就會過早下結論，全盤否定，使學生的自信瓦解，破罐破摔，作無聲反抗。如果老師帶著誠意去找，哪怕是一點長處，批評時先極力贊美，展望發(fā)揚長處的美好前景，再評價他的近期行為，誠懇指出需要在哪方面努力，相信他一定會成功。那么，堅冰會打開，冰雪會融化，再頑劣的學生也會回心轉意。師生雙方如沐春風。因此，老師運用批評前一定要挖空心思尋找學生的可贊之處。

    五、未理清解決問題的思路時：教師在談話前應考慮如何公正評價學生的行為，通過什么途徑來化解目前的矛盾，通過談話希望達到什么目的，如果這一切你都沒有想好，就不要去貿然批評。否則越批評越會使學生反感。只有提前理清思路，才能在運用批評時運籌帷幄，穩(wěn)操勝券。

    總之，我們老師在對待和教育違紀學生時，要因人而異，采取不同的但有效的方法，在不傷害學生自尊心的前提下，使他們深刻認識錯誤，并樹立改正錯誤的自信心，才可能產生更大的教育效果。