湖北省襄樊三中始建于1956年，是一所地處鬧市的市直學校。因種種原因，曾一度低迷。破爛校舍面積不過1.8萬平方米，在校生千余人。辦學質(zhì)量低下，初中在市區(qū)67所學校中倒數(shù)第五，高中自恢復高考后的18年，上省線僅61人，其中九年“剃光頭”。教師隊伍不穩(wěn)定，精英教師走了十之八九。學校面臨生存危機。

    1995年學校新的領(lǐng)導班子組建以來，實行了深入的、徹底的、持續(xù)的改革，把一個薄弱學校發(fā)展成品牌高中。目前，校舍面積達到8.4萬平方米。實驗和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備全省一流。高考競爭力一路攀升，2009年一類本科上線人數(shù)高達329人。學校被評為省級文明單位，襄樊市高中教學質(zhì)量綜合評估一等獎，襄樊市群眾最滿意的學校，襄樊市“花園學校”。校長被評為全國優(yōu)秀教育工作者，襄樊市優(yōu)秀人才，襄樊市首屆名校長，襄樊市“十大教育人物”，享受省、市政府專家津貼。襄樊三中何以能鳳凰湟槃，浴火重生，得益于確立了“發(fā)展”的辦學理念，創(chuàng)新“發(fā)展”的學校教育。
一、科學把脈，確立正確的辦學理念
    薄弱學校的改造，不像企業(yè)，靠一個專利產(chǎn)品就可以咸魚翻身；也不是一筆買賣，只要貸款到手就能辦成。學校改造是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程。薄弱學校，從表面看是辦學條件差，教師隊伍散，缺乏競爭力。從深層次來分析，應該是“三個缺乏”，即：缺乏一個具有遠見卓識的、有內(nèi)聚力的、富有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導核心；缺乏一個科學的、能解決實際問題的、能引領(lǐng)學校前進的辦學思想；缺乏一個與先進辦學思想相適應的現(xiàn)代學校管理。這三者，領(lǐng)導核心是前提，辦學思想是基礎(chǔ)，學校管理是保障。在領(lǐng)導核心的問題解決后，那么，確立一個正確的、具有地方特色的、符合學校發(fā)展實際的辦學理念，就是薄弱學校改造的優(yōu)先課題。
    正確的辦學理念從哪里來？歷史告訴我們，不能照搬書本，不能照搬經(jīng)驗，也不能憑校長想當然。要從學校、地方、社會發(fā)展、歷史經(jīng)驗等多方面分析凝聚而來。一是從學?，F(xiàn)狀的視角分析：學生不愿上，是因為教學質(zhì)量差，成長無望，不能發(fā)展。教師不愿留，是因為學校管理亂，個人無奔頭，得不到發(fā)展。家長在埋怨，是因為就近上三中，擠不上教育的快車道，家庭不可能發(fā)展。三方面歸結(jié)到一點，就是“發(fā)展”的問題。二是從以人為本的視角來分析：學生從幼兒到青年，必須要接受良好的教育，適時地發(fā)展，健康地發(fā)展。教師從大學畢業(yè)到入校任教，事業(yè)有成，必須有良好的成長環(huán)境，個人才能發(fā)展。學校只有在教師和學生充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能水漲船高，順勢發(fā)展。三是從教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的視角來分析：中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，當前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的趨勢，世界范圍的競爭，都昭示著一個真理，創(chuàng)新已成為國家民族發(fā)展的不竭源泉。培養(yǎng)個性鮮明的、創(chuàng)新型人才，已成為教育的不二選擇。教育本身也要發(fā)展。四是從地方學校競爭的視角來分析：省重點、企業(yè)辦優(yōu)質(zhì)高中，幾乎壟斷了優(yōu)質(zhì)的初中生源，要想與之比肩、爭鋒，不另辟蹊徑不可能發(fā)展。五是從借鑒歷史的視角來分析：襄樊是《隆中對》的誕生地，東漢末年，群雄并起，跨州連郡。劉備無立錐之地，諸葛亮借荊州、取西州，待天下有變，統(tǒng)一北方，恢復漢室的蜀國發(fā)展“路線圖”，昭示著我們，弱校做大做強，必須要有一個發(fā)展的路線圖。綜上分析，我們認為，只有抓住“發(fā)展”這條主線，才能順應潮流，合乎民心，才符合事物發(fā)展的規(guī)律，才可能改造薄弱學校。為此，我們確立了以“發(fā)展”為核心的辦學理念。即：以“發(fā)展”的科學理念，創(chuàng)新適應發(fā)展的學校教育，營造適應發(fā)展的育人環(huán)境，建立適應發(fā)展的運作機制，努力使學生的個性、天賦、潛能，通過學校教育，得到充分和諧的發(fā)展。從這一思想出發(fā)，我們確定了發(fā)展的校訓：“勤學篤行、超越自我。”
二、正本清源，確立正確的指導思想
    一個學校，由亂到治，如何切入，這是個重要問題。不能抓芝麻丟西瓜，更不能本末倒置。我們沒從班子整頓入手，沒從隊伍整頓入手，也沒從學校建設(shè)入手，而是從思想上的正本清源入手，打開思想禁錮的枷鎖，拓寬狹隘模糊的視野，澄清混亂不堪的觀念，確立正確的、奠基的、系統(tǒng)的、發(fā)展的思想觀念。我們當時的口號是：“只換思想不換人，不換思想再換人”。
    ——針對教學工作和后勤工作本末倒置的混亂狀況，確立了“以教學工作為中心”的觀念。學校要求一切工作圍繞教學轉(zhuǎn)，任何部門，任何個人，任何時候都不得偏離、游離這個中心，更不得凌駕這個中心之上。高揚了學校工作的主旋律，拔正了學校發(fā)展的航向。
    ——針對教學和后勤，干多干少，干好干壞不分的狀況，確立了“向一線教師傾斜，多勞、優(yōu)質(zhì)、優(yōu)酬”的分配觀念。學校規(guī)范了標準工作量，拉開了一線教師與后勤教輔人員分配差距，拉開了教師之間教育質(zhì)量高與教育質(zhì)量低之間的分配差距，激發(fā)了教職工聚精會神謀發(fā)展的熱情。
    ——針對教學質(zhì)量評價沒標準，好壞難分的混亂狀況，確立了以“發(fā)展值”大小比貢獻的教學評價觀念。學校為每個教師每個班每個年級設(shè)定教學的“基礎(chǔ)值”，考試成績公布后，看“發(fā)展值”大小。公開、公正、公平地評價教師的勞動，讓教師服氣，讓干得好的教師揚眉吐氣。
    ——針對選人用人搞遠近親疏，不正之風盛行的狀況，堅定地貫徹“發(fā)展才是硬道理”的思想，確立了“成績面前論英雄”的觀念。學校規(guī)定，在教師評先，晉級、職評、提拔等環(huán)節(jié)上，一律以教育質(zhì)量為依據(jù)，優(yōu)勝劣汰。整肅了用人風氣，讓英雄出力流汗，不流淚，不遺憾。
    ——針對學生主人翁地位不夠落實，關(guān)愛學生不夠的狀況，確立了“以學生為本”的觀念。學校要求教職員工“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。讓學生評教，讓學生挑選班主任（《中國青年報》頭版曾刊登報道），讓學生參與學校管理。學生的民主意識增強，自主能力提升，主人翁的地位得到落實。
    ——針對極左的“名利”觀仍然桎梏著干部教師思想的狀況，確立了以人的發(fā)展需求為本、“勤奮工作，爭創(chuàng)業(yè)績，理直氣壯爭名，名正言順奪利”的觀念[FS:PAGE]。讓教師拋掉“怕出名，怕得錢”的思想包袱，勇敢、執(zhí)著的去追求屬于自己的東西，讓生命更有價值，讓人格更有尊嚴。
思想上的撥亂反正，如撥云見日，三中人還是那些人，干部還是那些干部，可學校卻由亂到治，各項工作迅速走上軌道。
三、審時度勢，確立遞進的發(fā)展戰(zhàn)略
    學校的發(fā)展，不能是想當然的發(fā)展，更不可能是“人有多大膽，地有多高產(chǎn)”的發(fā)展。學校是社會的學校，社會經(jīng)濟發(fā)展的特點與走向必然要求學校教育與之適應，甚至超前。學校是地方的學校，地方各類教育資源的多寡，區(qū)域布局，教育發(fā)展規(guī)劃等必然有其內(nèi)在聯(lián)系。學校是教育系統(tǒng)的學校，校際之間現(xiàn)狀、潛力、特色、區(qū)位及長期規(guī)劃的趨勢、定位等必然是緊密聯(lián)系的。因此，謀劃學校的科學發(fā)展，要有定力，不能操之過急。一定要關(guān)注四大要素。即：發(fā)展方向、發(fā)展空間、發(fā)展戰(zhàn)略、梯次推進。學校正確分析了社會，地方、校際之間的形勢，自身的實力、潛力，確立并實施了四步走的戰(zhàn)略。襄樊三中由小到大，由弱到強，創(chuàng)造了襄樊教育之最。一個薄弱學校，成功地發(fā)展為品牌學校。
    學校第一步發(fā)展戰(zhàn)略確定為：“辦好初中上檔次，穩(wěn)定高中求發(fā)展。”1995年前后，全國范圍內(nèi)普九高潮迭起，而中等城市進入普九的提高階段并向高中教育普及過渡。三中是個完中、初中招生實行劃片招生，競爭的起跑線相同，有條件、有理由、有可能辦好初中，從初中做起是正確的方向。高中招生，雖然優(yōu)質(zhì)生源已被瓜分，招優(yōu)生不能與他人比肩，但中等及偏下成績的學生，在知識能改變命運的思想呼喚下，學生、家長在優(yōu)質(zhì)高中一票難求的狀況下，退而求其次，還是愿上普通高中，圓大學夢。三中辦學歷史悠久，有資格、有實力、有能力辦高中，穩(wěn)定規(guī)模，提高質(zhì)量，以求長期發(fā)展。學校經(jīng)過三年的努力，初中教育質(zhì)量躋身于市區(qū)前10名，高中在校生規(guī)模由四、五百人，猛增到近二千人。學校聲望得到恢復。學校乘勢而上，把初中交給地方，創(chuàng)辦單設(shè)高中。
學校第二步發(fā)展戰(zhàn)略確定為：“美術(shù)教育為龍頭，撐起三中一片天”。上世紀九十年代中后期，國家市場經(jīng)濟體系基本建立，市場發(fā)育趨向成熟。開放的中國，繁榮的經(jīng)濟，廣闊的市場，美術(shù)人才的需求空前旺盛。此時，大學的美術(shù)教育規(guī)模有余，高中的美術(shù)教育供給不足，而襄樊地方的高中美術(shù)教育更是稀少。天邊露出希望的曙光，這為三中的發(fā)展提供了極其難得的歷史機遇。“差異化”定位，特色化辦校，從美術(shù)教育突圍是全體員工的共識。我們確定了學校二次發(fā)展的戰(zhàn)略方向——美術(shù)教育。經(jīng)過三年的努力，學校美術(shù)高考上線的人數(shù)由30多人猛增到200多人。三中向社會展示了美術(shù)特色教育的魅力。學生、家長深有體會的說：“我們這樣的成績，選擇三中、選擇美術(shù)、選擇成功。”在抓美術(shù)特色時，我們也沒忘抓文理科，因為社會需要文理科的人才會更多。此時，學校的文理科高考上線人數(shù)也由幾十人，上升到200多人，學校的聲望漸起。
    學校第三步發(fā)展戰(zhàn)略確定為：“三個輪子（文、理、藝）一起轉(zhuǎn)，擴張規(guī)模上省線”。上世紀末，我國為迎接知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的到來，大力發(fā)展高等校育。由此，我國千軍萬馬擠獨木橋的精英教育開始向大眾教育轉(zhuǎn)變，向中等學生敞開了大學之門，其速度之快，力度之猛，在世界上是絕無僅有的。三中在校生幾乎全是市區(qū)中等及以下的學生，我們看到了希望，學生看到了希望。學校做出了第三次戰(zhàn)略定位：擴張學校規(guī)模，滿足人民愿望。以美術(shù)教育為特色，叩響一流美院的大門；大力發(fā)展文理科教育，力爭上線規(guī)模達到千人目標。經(jīng)過數(shù)年的努力，三中高考上線人數(shù)猛增到1021人，步入襄樊市重點高中行列，成為名符其實的重點高中，學校聲望鵲起。
    學校第四步發(fā)展戰(zhàn)略確定為：“鑄名師，提高隊伍素質(zhì)；創(chuàng)名牌，提升上線檔次”。進入二十一世紀，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，科教興國戰(zhàn)略的日益深入，世界范圍內(nèi)競爭日趨激烈。誰擁有了高科技，誰擁有了高科技人才，誰就能搶占競爭的制高點，誰就能贏得勝利。黨中央高瞻遠矚制定了人才強國戰(zhàn)略。培養(yǎng)千百萬優(yōu)秀人才的歷史使命責無旁貸的落在了重點高中的肩上。隨著學校聲望的提高，生源素質(zhì)的極大改善，培養(yǎng)大批的優(yōu)秀人才也從希望變成了可能。為此，我們把目光聚焦在教師隊伍建設(shè)上，狠抓教師的發(fā)展，推動學生的發(fā)展。學校通過思想熏陶，多方激勵、引進新秀 、進修充電、崗位練兵等方式，打造了一支年青的、富有朝氣的、競爭力超強的教師隊伍，他們平均年齡在40歲以下，具有研究生（含正在進修的）學歷的占49.5%。教師隊伍素質(zhì)快速提高，極大地推動了高考競爭力的發(fā)展。高考成績產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。2009年高考，上一類重點大學分數(shù)線高達329人，二類本科分數(shù)線高達986人，三類本科分數(shù)線達1795人。一個生源平平的學校，上線人數(shù)卻名列襄樊市前茅，成為群眾熱評熱議的熱點學校。三中步入了輝煌發(fā)展的快車道。
四、海納百川，確立創(chuàng)新的學校管理
    薄弱學校改造，在學校管理上，“蕭規(guī)曹隨”不行，小打小鬧不行，必須有先進的學校管理相適應，相配套。管理出質(zhì)量、管理出效益。創(chuàng)新學校管理，必須跳出計劃、安排、監(jiān)督、考核、交易等為特征的管理窠臼。要以寬闊的視野，歷史的、全面的、系統(tǒng)的汲取先進的管理文化。一是繼承和發(fā)揚中外學校管理的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；二是采納當代學校管理創(chuàng)新的成功經(jīng)驗；三是借鑒世界范圍內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)的管理。海納百川，借他山之石，雕琢當代學校管理的璞玉。我們確立了“能本管理”的學校管理理念，即：大力開發(fā)人的智力資源，充分調(diào)動人的積極性，主動性、創(chuàng)造性。讓管理走向教師的生活舞臺，讓管理關(guān)注教師的生存空間、生活方式，讓管理激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，讓每一位教師有施展才能的舞臺，有施展才能的機會，讓教師們“聞雞起舞”，而不要讓管理者“半夜雞叫”。
1、營造良好的教師成長的生態(tài)環(huán)境
    草木依土肥、水美、陽光燦爛而茁壯成長。教師因民主、開放、信賴而大顯身手。我們從五個方面營造教師成長的生態(tài)環(huán)境。
    一是營造公平的用人環(huán)境。我們清除“論資排輩”的思想，革掉“遠近親疏”的陋習，驅(qū)散“蘑菇”理論的陰影，讓教師感覺到“天生我才必有用”。因此，學校在用[FS:PAGE]人上，不分男女，不論老少，不看學歷，不講資歷，唯才是舉。全校實行從高一至高三的大循環(huán)制教學。大批的青年教師經(jīng)受鍛煉，脫穎而出。中年教師勇挑重擔，承上啟下，砥柱中流。老年教師更是，“老牛明知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄”。
    二是營造公平的學習環(huán)境。學習是充實自己，戰(zhàn)勝對手的最有效的手段，也是立身、立業(yè)的根本所在。在學歷進修上，學校不讓家庭困難，自身經(jīng)濟條件較弱的教師輸在競爭的起跑線上，投資100余萬元，解決培訓經(jīng)費問題。在業(yè)務進修上，學校創(chuàng)造條件，開展師徒結(jié)對、干部聽課、推門聽課、教師評課、公開課、示范課、教案討論課、命題分析課等。投資200余萬元，為教師配備筆記本電腦，高水平地建設(shè)校園網(wǎng)，讓教師盡天下教育之資源，為自己學習教學之所用。教師們時時處處都處在濃厚的學習氛圍之中，都處在高溫的學習熔爐之中。在高層理論研修方面，學校與有關(guān)院校、有關(guān)雜志社建立合作伙伴關(guān)系，搭建平臺，讓學有余力，樂于研究，頗有成果的同志能適時地、便捷的發(fā)表成果，展示才華，滿足其高尚的精神需求。
    三是營造公平的政治生態(tài)環(huán)境。校長要有人格魅力，要成為教師信賴的人，靠得住的人。不要“當面一盆火，腳下使絆子”。學校大力營造在法律、制度框架內(nèi)的民主、自由的政治氛圍。校長敢于直言，敢于糾偏，敢于堅持正義，不制造任何冤假錯案，也不允許任何人制造冤假錯案。讓教師心靈的天空永遠是湛藍湛藍的，沒有任何羈絆，沒有任何隱憂。
    四是營造公平的生活環(huán)境。教師的勞動是相對獨立的、個體的、創(chuàng)造性的、情感較濃的智力勞動。工作和生活是密不可分的，生活中有更多的工作。因此，學校留給老師更多的自由的生活空間。學校不實行坐班制，教師只要能按時上下課，按時參加教研活動，其余的一律由教師個人安排。同時，學校千方百計為教師解決住房問題、子女入學問題，婚姻問題，養(yǎng)老送終問題等。讓教師生活快樂，不分心，全身心、自覺主動地投入教學工作之中。
    五是營造公平的待遇環(huán)境。教師的待遇是公平的落腳點。此項不公平，一切等于零。落實待遇以教育教學工作的貢獻為前提，從物質(zhì)層面到精神層面，公開、透明、可預期。課時津貼的發(fā)放，以工作量為標準，分為低、中、高三檔，即不滿工作量、滿工作量、超工作量，體現(xiàn)多勞多得。獎金的發(fā)放，以高考競爭力為標準，拉開分配檔次，形成“馬太效應”。在職稱評定、評先、晉級、入黨、提干等工作中，不劃圈、不投票，質(zhì)量優(yōu)的拔頭籌，當然入選，讓成績優(yōu)秀的教師腰包鼓起來，心里樂起來、地位高起來，名聲揚起來。
2、建立和實施靈活高效的運作機制
    首先，建立和實施以班主任為核心的、班級教學團隊的雙向聘任機制。高考是以總分上線為特征的，若一科不行或管理不行均導致班級考試失敗，令學生遺憾終身。因此，班級教學團隊是高考競爭力的基石。班主任是團隊的核心，要促其成為領(lǐng)軍的獅子。組建團隊是關(guān)鍵，要讓“木桶”做大、做好。在班主任的遴選上，多管其下。讓學生推薦班主任，解決學生喜歡的問題；讓教師自薦班主任，解決樂于干的問題；讓年級舉薦班主任，解決同行認可的問題。在班主任的授權(quán)上，確立班主任的領(lǐng)導地位。有權(quán)“組閣”，有權(quán)辭退不勝任的教師，有效防止“短板”、“不合縫”的亂象發(fā)生，建立合群、合心、合力的教學團隊，落實學科整體推進。在班主任工作量的分配上，讓其享受半個工作量，確保班主任有時間，有余力謀劃班級發(fā)展。在班主任的待遇上，其津貼是同學科滿工作量教師課時津貼的1.2倍以上。所帶課程，另拿課時津貼。班主任的獎金占本班獎金總額的30%左右。顯赫的崗位，優(yōu)厚的待遇，讓教師人人想當班主任，個個愿當班主任，當好班主任。我們堅信，并經(jīng)實踐證明：一頭獅子帶領(lǐng)的羊群，一定會戰(zhàn)勝一只綿羊帶領(lǐng)的獅群。
    第二，建立和實施以“發(fā)展”為核心的質(zhì)量評價機制。解決干好干壞的問題，分清孰優(yōu)孰劣，必須要建立一套科學的，可行的、便捷的評價體系，實施評價。學校以高一入學成績?yōu)榛A(chǔ)，按不同層次的班級、不同層次的學科成績，搭建不同層次的競爭平臺，設(shè)定不同的座標——“基礎(chǔ)值”。然后，根據(jù)學期、學年、高考成績，參照“基礎(chǔ)值”，比較“發(fā)展值”。同類班級和學科之間，誰的“發(fā)展值”大，誰就貢獻大，一目了然。為了實施正確的評價，還必做好配套的幾項工作。一是要廣為宣傳評價體系和設(shè)置的“基礎(chǔ)值”，讓它們能深入人心，人人明白。二是按評價體系要求，每屆起始年級，都要將學生入校成績，分不同類別班級和學科設(shè)定不同的“基礎(chǔ)值”；相同類別班級和學科設(shè)定相同“基礎(chǔ)值”。公開、公正、透明、可預期。三是嚴格以端正考風為手段的成績管理。實行網(wǎng)上閱卷，教導處統(tǒng)計成績。讓成績真實可信，讓評價有依有據(jù)。四是根據(jù)考試成績，參照“基礎(chǔ)值”，分析不同學科、不同班級的“發(fā)展值”。全校通報，表彰先進。
第三，建立和實施以“發(fā)展值”為依據(jù)的激勵機制。
    激勵機制對拉動競爭、加劇競爭至關(guān)重要。激勵機制以“發(fā)展值”大小為依據(jù)，其激勵的力度更是當大則大，當小則小。我們在實施中注意了六個傾斜。一是向一線教師傾斜，始終唱響教學主旋律。二是向優(yōu)秀教師傾斜，推動教學創(chuàng)新，提高科技含量，減輕學生負擔。三是向滿工作量的教師傾斜，裁減冗員，保障應得利益。四是向優(yōu)秀教學團隊傾斜，引導教師團結(jié)奮戰(zhàn)，合力攻關(guān)，造福學生。五是向管理和教學雙優(yōu)的干部傾斜，鼓勵他們帶頭教好書，帶頭搞好管理。六是向終結(jié)性質(zhì)量獎（高考獎）傾斜，讓教師關(guān)注高考，讓更多的學生得到實惠。在物質(zhì)激勵的基礎(chǔ)上，在職稱評定、工資晉級、評先表模、入黨提干上向優(yōu)秀者傾斜，讓他們更有尊嚴，更具成就感。
3、建設(shè)多元的、發(fā)酵的校園文化，點燃學生的激情。
    建設(shè)多元的、發(fā)酵的校園文化，點燃學生的激情，是學校管理的基礎(chǔ)工程，核心工程。學生是學校的特殊產(chǎn)品，他們不是工廠里的產(chǎn)品，“師傅干勁大，產(chǎn)品出得多”。學生的主體地位，主觀能動性的調(diào)動與否，是提高質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們從八個方面入手，營造多元的、發(fā)酵的校園文化。一是營造襄樊的歷史文化，讓同學們?yōu)榧亦l(xiāng)歷史而驕[FS:PAGE]傲，為家鄉(xiāng)的發(fā)展而奮斗。二是營造優(yōu)秀的教師文化，讓同學們感到大師就在身邊，向教師學習，加速發(fā)展自我。三是引進家庭倫理文化，創(chuàng)新家長會，讓家長和學生面對面交談溝通，讓學生感知前輩創(chuàng)業(yè)之艱，望子成龍之切，懷揣感恩之心。四是營造班級文化，創(chuàng)新班會形式，讓班會成為師生交流溝通的平臺，學生張揚個性、展示才華的舞臺，相互激勵，攜手并進的加油站。五是營造溫馨的寢室文化，讓同學們在有序、友善、安靜的狀態(tài)下，進入夢鄉(xiāng)，養(yǎng)精蓄銳。六是營造相互競爭的年級文化。讓班與班展開競賽，在相互砥礪中共同進步。七是營造學生的主體文化，全面展開“星”滿校園的活動，充分展示學生的亮點，在激勵中前行。八是營造規(guī)范的考試文化，讓學生感受到規(guī)范答題就是科學，就是成功。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”通過這些活動，喚醒了學生的主體意識，點燃了學生的激情。三中學生爭先恐后地投身到人生搏弈的第一戰(zhàn)場——高考。
    薄弱學校的改造，是實現(xiàn)教育公平的重點工程，民心工程。襄樊三中將高舉科學發(fā)展觀的旗幟，繼續(xù)努力，不斷探索，為薄弱學校改造提供更多的、有益的借鑒。
（原載《中國教育報》2010年4月28日）